职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的发布，强调了加速构建现代职业教育体系，并致力于培养大量高技能人才。发展职业本科教育，被视为职业教育适应经济社会变革和新质生产力发展的重要战略，也是实现教育强国目标及满足民众对优质就业需求的必然路径。

目前，我国职业本科教育正迈入规模化发展与质量提升并举的新阶段。自2026年以来，职业本科教育发展迅速，国家层面持续优化专业设置和院校布局。全国已有超过20个省份将职业本科扩容纳入政府工作报告。截至当前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非普通专科教育的简单升级，而是通过提升层次来带动整体质量的飞跃，从而促进职业教育的全面进步。其核心任务在于紧密对接国家战略布局，构建与之匹配的人才培养体系。通过高水平的建设，职业教育将成为支撑国家竞争力的基石、推动产业升级的关键动力以及促进区域发展的内生力量。

因此，职业教育需要从被动适应转向主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够应对复杂问题的现场工程师，为关键领域输送能够胜任工作、留用并能解决实际问题的优秀技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的根本，也是其独特优势所在。尽管职业本科教育作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准。应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育体系中发挥引领作用。

需要推动实训基地升级，从模拟训练过渡到真实生产环境，实现生产性实训与成果的即时转化。可以与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，让学生在实训中实现生产，其成果可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师驻校并参与教学。遵循岗位需求设定课程，以生产流程重构教学内容，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现入学即入职、毕业即就业。

此外，职业本科教育应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动者。将专业设置与产业链相结合，围绕地方特色产业发展相关专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育触角延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动当地发展的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育应坚持德技并修，注重人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强职业素养教育，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”转化为就业竞争力，并纳入考核体系。另一方面，要强化技能培养，以真实岗位需求驱动就业核心能力的提升。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步，考核标准应参照企业岗位要求设定。

要真正发挥职业本科的“领头羊”作用，还需要克服一些挑战，例如警惕其按照普通学术本科模式办学而偏离类型特征；打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；以及畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同步，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育走向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）