遭AI“砸场”，大学英语如何突围？

面对人工智能在语言能力上的飞速发展，大学英语教育正面临转型。深圳理工大学宣布，将从2026级学生中选取两个班级，试点推行跨文化交流课程改革，用“跨文化交流课程体系”取代传统的大学英语必修课。此举引发了公众对大学英语必要性的广泛讨论，包括“AI都能翻译了，大学还有必要学英语吗？”等问题一度成为热点。

实际上，这并非个例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等多所高校已相继调整其公共外语课程设置，一场关于大学英语“教什么”与“怎么教”的改革浪潮正在多所高校悄然展开。

大学英语的“工具化”属性正在被超越

过往，大学英语课程侧重于听、说、读、写、译等基本语言技能的训练，并承担着服务大学英语四六级考试的功能，在许多学生眼中，它更像是一门“语言工具课”。然而，人工智能技术的崛起正在颠覆这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，人工智能已深刻影响翻译行业，翻译生产方式正从传统人工模式迅速转向“人机协同”。大量标准化、重复性的语言转换任务已交由AI承担，而翻译人才的核心竞争力则逐渐转向专业领域知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正经历从“规模扩张”向“质量升级”的结构性转变。

行业需求的变化也反映在大学课堂中。一位广州高校的大学英语教师陶老师表示，如今学生在完成英文作业时普遍会借助AI，若课堂仍停留在单词、语法、翻译的训练上，难以激发学生的学习兴趣。课堂的重点已不再是教授翻译技巧，而是引导学生分析AI的翻译逻辑，判断其准确性及是否符合实际交流情境。她举例说，有一次学生使用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气显得生硬，不符合英语商务交流的习惯。“若缺乏一定的语言基础和文化背景，很难发现这类问题。”她补充道。

深圳理工大学英文中心主任李寄在接受采访时也持有相似观点。他认为，AI时代既是高校外语教学的挑战，也是重新思考人才培养模式的重要契机。“未来的课程改革重点不在于削减英语学习，而在于培养学生运用AI、驾驭AI，并在真实的国际交流场景中解决问题的能力。”李寄表示。

学生们的感受尤为直接。大二学生钟同学提到，他现在写英文摘要、阅读英文文献时会先借助AI提升效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI则无能为力。“AI能提供答案，却不能代替我表达观点。”他说，“老师现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要自己真正掌握英语。”

另一位英语专业学生张同学坦言，AI的发展促使许多同学开始重新审视未来的职业规划。“过去认为学好翻译就具备竞争力，但现在许多基础翻译工作AI都能完成，因此大家更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅能掌握英语，还能解决实际问题。”

AI的出现极大地提高了语言学习的效率，同时也倒逼大学英语课堂思考：未来值得学生投入时间和精力学习的，究竟是什么？

高校培养目标正经历转变

如果说AI加速了大学英语改革的进程，那么更深层的原因则在于国家高水平对外开放战略的推进以及人才培养目标的变化。

近年来，中国企业的国际化步伐不断加快。海关总署数据显示，今年前四个月，我国货物贸易进出口总值达16.23万亿元，同比增长14.9%，其中集成电路出口额同比增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续增长。

“当前，对外开放已进入‘引进来’与‘走出去’并重、双向平等交流的新阶段。”李寄指出，过去学习英语更多侧重于了解国外，而如今则更需要在中国国际舞台上讲好中国故事，实现平等对话。这也是深圳理工大学此次采用“跨文化交流课程体系”而非沿用“大学英语”名称的重要原因。“语言仅仅是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来的国际交流不仅需要会说英语，更重要的是理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，从而实现真正意义上的双向沟通。”李寄补充道。

教育部发布的《大学英语教学指南(2020年版)》明确提出，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，还应着力提升其跨文化交际能力、自主学习能力及综合文化素养。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》也强调，要培育具备全球竞争力和宽广国际视野的高层次创新人才，并持续深化教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。四川大学加强学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事的国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合其民族文化特色，将文明交流互鉴的理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但共同指向一个目标：培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

许多学生也感受到了这种变化。广州一所大学的新闻学专业学生黄同学表示，如今的英语课除了语言训练，还加入了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习多是为了应付考试，现在老师会引导我们思考，为什么同样一句话在不同国家的人理解上会有差异，以及在面对不同文化背景的人时，应该如何恰当地表达。这些内容是AI难以直接教授的。”她说。

英语课堂应培养学生何种能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对于高校而言，这场改革并非简单地削减英语课时，更非让AI取代教师，而是要重新审视一个核心问题：大学英语课堂究竟应该培养学生哪些能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革。2026年秋季，将首先在2个实验班启动试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动。根据运行情况，改革将逐步推广至全校。

“课程改革并非要剔除英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。”李寄认为，AI能够提升学生的学习效率，但无法取代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

据悉，新的课程体系分为分层必修和拓展选修两大模块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来的发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程涵盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个实际应用场景。

课程的评价方式也随之调整。过去，一张期末试卷往往决定课程成绩；如今，AI辅助形成的评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多种形式被纳入考核体系。AI负责词汇、语法等标准化训练，教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

陶老师认为，这一变化正在重塑教师和学生的课堂角色。“过去更多是老师讲授，学生记录，现在学生需要带着问题进入课堂。”她分享道，近两年，她尝试让学生借助AI进行初步的资料搜集，然后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要了解AI给出的答案，更要判断其产生的原因、是否存在偏差，以及是否符合真实语境。”在她看来，AI并未削弱英语学习的重要性，反而使教师能够将有限的课堂时间更有效地用于培养机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”她总结道。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等交流的人。或许，这正是本轮大学英语改革真正试图解答的问题：当AI在“说英语”方面日益精进，大学英语的价值并未消亡，而是在时代发展的浪潮中被重新定义。