推动教育迭代，为孩子成长筑基

尽管中国在基础教育领域取得了显著成就，但庞大的规模、城乡及区域间的巨大差异等因素仍造成不少短板亟待解决。同时，民众对高质量教育的期望不断提升，而时代和技术的飞速发展也为优化基础教育功能带来了新的挑战与机遇。

为实现2035年教育强国的宏伟目标，基础教育作为基石，需要凝聚社会共识，重点改革评价体系，并适应智能化时代的需求，以全面提升民众满意度，促进儿童的健康成长。

聚焦评价体系改革，践行“健康第一”

当前，我国中小学生学业负担依然沉重，这加剧了身心健康问题。国家疾控局数据显示，2021年我国儿童青少年近视率高达52.6%。中国科学院的报告也指出，近14.8%的青少年存在抑郁风险，且这一比例随年级升高而增加，同时孤独感和手机成瘾问题也日益凸显。

正因认识到此问题的严峻性，近年来教育部门以“健康第一”为指导，以“五育并举”为方针，正着力重塑育人格局。教育部在“十四五”期间推出了“学生体质强健计划”，旨在通过增加体育课、课后服务及大课间时间，并将课间休息延长至15分钟，来提升学生的体质健康水平。

尽管部分政策的实施效果与公众期待尚存差距，但正视这些差距本身就体现了教育治理的进步。中国教育学会副会长李政涛指出，公众最关心的焦点在于学业负担是否真正减轻、课后服务是否到位、心理辅导资源是否充足以及特殊群体是否获得有效帮扶，这些都正是当前基础教育改革的重点方向。

教育部基础教育司司长田祖荫表示，2024年至2026年，教育部将连续三年部署基础教育规范管理工作，针对影响教育公平、学生身心健康及导致课业负担过重等六类问题，制定负面清单，确保“健康第一”的理念贯穿于学生成长的全过程。

此外，教育部还在持续推进考试评价制度改革，遵循“教考衔接、考招同改、应上尽上、多元发展”的原则，稳步推进中考改革。在扩大普通高中教育资源的同时，优化考试及招生方式，完善评价体系，旨在扭转“唯分数、唯升学”的倾向。同时，还将进一步完善作业负担监测机制，确保日常考试管理政策的有效落实。

浙江省基础教育研究中心执行主任李云星强调，教育的发展和治理逻辑应从“层级化”转向“分类化”，构建过程性评价与结果性评价相结合的综合素质评价体系，为孩子们提供更公平、多元的发展机会。他认为，围绕“健康第一”的共识，各地党委政府、教育主管部门、学校和家长应重建基于信任的“教育共同体”，共同为孩子们的成长保驾护航。

适应智能时代需求，践行“因材施教”

国际高等教育研究机构QS预测，到2030年，人工智能技能需求将增长60%，数字技能将增长35%，全球14%的劳动力可能面临失业风险。到2050年，自动化可能导致至少40%的现有工作岗位消失。人工智能能力和数字素养将成为未来产业的关键。人工智能的快速迭代和发展，将深刻重塑人的素质能力，并对基础教育产生革命性影响。

教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅指出，在智能时代，基础教育需要培养学生何种素养，这些素养需要通过怎样的课程教学体系来培育，哪些需要传承，哪些需要创新，这些都是亟待解决的紧迫问题。

近年来，我国高度重视人工智能教育的发展，多部门联合发文，为中小学开展人工智能教育提供了有力指导。“十五五”规划纲要明确提出，要促进人工智能助力教育模式变革，推动人工智能融入教育的各个要素、全过程和全场景。记者在基层调研中发现，各地正在加速推进人工智能赋能基础教育的变革，中小学人工智能通识课已从初步探索走向常态化开展。

例如，北京市第十三中学利用班级“智能体”为学生进行学情“体检”，为教师提供教学参考；浙江温州的中小学人工智能通识课上，学生们利用生成式人工智能制作数字人，用方言介绍当地风土人情；河南省有小学老师让学生“领养”虚拟宠物，通过完成作业来“喂养”，显著提升了学习积极性。

然而，人工智能带来的机遇也伴随着困惑和担忧。当知识获取不再是单一的教师传授，学习场景不再局限于课堂，基础教育的“启智”功能是否会被削弱？如何理性看待和应用智能技术，避免“惰性依赖”？如何应对人工智能教育资源中可能出现的数据误判、内容错误或价值导向偏差？

受访专家普遍认为，关键在于理解“因材施教”的精髓。要牢牢把握基础教育课程教学改革的战略主动，积极拥抱变化，为培养适应时代需求的高素质人才奠定坚实基础。

王嘉毅强调，适应智能时代，基础教育课程教学改革应遵循“积极拥抱、以人为本、引导善用、趋利避害”的原则。未来的教育将不再是“千人一面”，而是“一人一策”，教学的开放性和灵活性将显著增强，学习者将拥有更大的自主权，个性化培养和多元评价将成为现实，大规模的因材施教也将成为可能。

“我们并非旨在培养程序员，而是要让学生具备适应未来社会的核心素养。”这是许多专家的共识。人工智能之所以能成为撬动基础教育系统性变革的核心因素，是因为它能够为每个孩子提供不同的途径来获取核心素养。正如深圳大学附属教育集团外国语小学校长姚晓英所言：“技术只是一根引线，我们真正要点燃的是孩子心里‘我想学、我能行’的自驱力。”